原始标题：促进概念和机制的“双重变换”，并提高数字和智能时期研究的有效性。最近，国务院发布了“人工智能 +“行动”的深入实施的意见，强调“促进一种更富有成果的研究方法”。为了实现这一目标，这两个主要支持将不会与：教育概念的深刻变化以及系统的系统改革和机制。前者解决了内部动机“准备使用它，如果可以使用它，可以使用它”，而后者则解决了“实施以及可以维护的话”的外部问题。只有通过协作，才能重塑教育的价值。
教育概念需要mdamn
实施更生产性研究方法的主要障碍是教育参与者（尤其是教师和经理）的基于提供的偏见，即“ AI如何重塑教学和研究”。 s今天的下午课是与互联网接触的“互联网本地人”，他们自然地通过屏幕学习。尽管1970年代和1980年代出生的教育者更习惯于以基本书籍为基础的传统研究模型。如果不会通过改变概念来打开这种世代的认知差异，那么无论AI技术多么出色，它将是一种“带有新瓶子的旧葡萄酒”，这使得打破传统教育的框架变得困难。
主要概念变化是从“独特的指导”到“与教育协作”的认知重建。商业的教育概念“以教师为中心”和“知识为主要”，强调教师在教学过程中的主导地位以及对学生知识的被动接受。 AI催生的智能学习伴侣和人类计算机协作模型是教师从“知识知识”到“学习指南”的重要变化，允许AI进行重复知识知识，个性化化学检查和其他活动。教师专注于培养能力（例如投机，创新，创新能力）和情感护理。这种变化要求教育者放弃两个认知误解：
误解1：将AI视为“替代老师的威胁”。实际上，AI是老师的“聪明助手”。例如，您智能学生可以根据学生的错误问题的数据进行个性化练习，而教师可以专注于设计询问项目，以实现“提高人机合作效率”的学生；
误解2：相当于用“屏幕更换黑板”教AI。如果AI用于播放课程软件并分配在线作业而不更改逻辑“灌输”，则不会为与AI和动态适应的情境接触的好处提供全面的作用，并且很难通过M传统教学。
仅通过建立“开放思维和思想”，并认识到AI的“教育和研究”之间的加强“首先阅读和阅读”。
改变概念的关键是弥合差异 - 代际研究习惯。如上所述，通过视频，互动游戏，在线合作伙伴关系等以及高度接收聪明的学生和虚拟仿真研究模型，学生是众所周知的。如果教育工作者仍然保留在学习书籍的传统经验中，他们可能会对AI教学具有抵抗力：例如，人们担心学生“沉迷于屏幕”，限制在线学习，或者拒绝尝试人类计算机的合作，因为他们不熟悉AI工具。
破解差异 - 互机的变化要求教师从“被动适应”转变为“主动拥抱”：另一方面，通过实践，帮助教师掌握了使用AI的逻辑教学工具，并了解“屏幕研究”并非如此。在“碎片学习”方面，可以通过接触情境来实现深思熟虑。另一方面，鼓励教师设计“ AI +传统”计划，并结合学习学生（例如在学习中审查智能学生，加深课堂讨论以及对AI评论的评论），以便可以将概念更改为特定的教学实践。
系统和机制需要系统的改革
如果概念正在改变是“内部驱动力”，那么教育体系和机制的改革就是“外部保证”。如果学生不能自由选择Lek主题和Teacherstura，那么如果未认可学分并且无法均匀连接学位，那么人工智能 +教育将很难最大程度地提高其利益。为了通过更灵活的技术和更丰富的资源来促进独立研究，有必要生成适合AI的新机制属性。
替换“强大的课程选择和机制评估”，以根据其能力适应大型AI教学。 AI的主要优点之一是“个性化”，它建议通过审查学生的学习数据来学习不同的课程，教师和途径，以研究不同的学生。到目前为止，必须建立一个“灵活的课程选择机制”，以使学生能够在班级，学校甚至地区中选择高质量的AI推荐（例如，在享有声望的学校中的绅士AI课程和该主题的特殊学科），破坏“教师的限制和课程”，以纪念活动固定”；同时，有必要建立“信用相互认可和微观认证机制”：对于AI推荐的在线高质量资源（例如MOOC认证和技能课程），概述了统一的相互信用认可标准，并启动了在线微观认证研究”问题“认可”。
AI推广的独立研究取决于“丰富而优质的教学资源”。在适当地开发和运营国家智能教育平台的同时，应鼓励各种社会力量丰富教育和教学资源。鉴于当前的在线资源不平衡的情况，有必要在系统级别上进行“标准化构造”，例如制定“在线教学指导标准”，以确保资源的科学和可用性；对“在线教育影响的评估”的表述，打破了对“测验得分为主要的分数”的传统分析，并建立了一个多维评估系统，涵盖了“知识掌握，提高能力和识字发展”。
机构改革和机制还需要解决“进步，为此付出代价”的问题：一方面，政府必须引入特殊政策来鼓励E学校介绍AI的教学工具器（例如智能同学和情境联系平台），以向积极测试人机合作模型的学校和教师提供财务支持；另一方面，建立一种教师激励机制，包括在教师的评估系统中AI的教学能力，并赞扬和推进探索有效的AI教学模型的教师，改变了某些老师的负面思想“ AI是否相同”。
人工智能带来的教育不仅是一项创新技术，而且还回到“教导人的本质”，从“批处理培训”到“逐项教学”，从“灌输”到“塑造能力”。但是，这种返回过程将不仅可以实现跨技术。教育概念的转变是破坏放弃并激活内部动力的障碍的“灵魂”。系统改革和机制是落下的“基础”进入机构的瓶颈，并建立一个实施框架。只有思考就是灵魂。
（5月-Set：中国教育发展战略协会副总裁Li Zhimin）
（编辑：李·冯，霍·孟吉亚）
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